Акыркы жыйырма жылда технологиялык өзгөрүүлөр шартында билим берүү системасынын кандай өнүгүшү керектиги жөнүндө суроо өзгөчө мааниге ээ болду. Бул тармактагы негизги маселелердин бири — билим берүү практикаларына жана ыкмаларына жасалма интеллекттин (ЖИ) тийгизген таасири. Жаңы технологиялардын таасиринен улам философтор жана педагогдор өткөндүн идеяларын карап чыгып, аларды заманбап чакырыктарга ылайыкташтырууга аракет кылышууда.
Бул тууралуу «InoZpress» шилтеме берүү менен билдирди The Conversation
Технологиялар ар дайым билим берүү процесстеринин өнүгүшүнө таасир эткен, бирок ЖИнин келишинин натыйжасында сапаттуу өзгөрүүлөр болду. ЖИ эми жөн гана курал эмес, чечимдерди кабыл ала турган өз алдынча агент болуп калды. Бул билимди баалоо, технологияларды колдонуу боюнча этикалык маселелер жана билим берүүнүн өз концепциясын өзгөртүү сыяктуу жаңы суроолорду жаратууда.
ЖИ агент катары өзгөрүүлөрдү алып келет
Көптөгөн адистер ЖИ билим берүү процесстерин гана эмес, технологияларды түшүнүүнү да өзгөртүп жатканын белгилешет. Тарыхчы Юваль Ной Харари айткандай, ЖИни курал катары эмес, өз алдынча агент катары караш керек. Бул адам менен машина арасындагы өзгөчө өз ара аракеттенүү формасы, анда ЖИ гана тапшырмаларды аткарууда жардам бербестен, аларды түзүүдө да катышат. Бул түшүнүк билим берүүгө болгон мамилени түп-тамырынан өзгөртүп, мугалимдердин ролун жана тапшырмаларын жаңыча түшүнүү талап кылынат.
Бирок ЖИнин билим берүү процесстарына тез киргизилиши тынчсызданууну жаратууда. Мугалимдер өз ыкмаларын тууралап, ЖИни тапшырмаларды аткарууда колдонгон студенттерден «алдашуу» мүмкүнчүлүгүн алдын алуу үчүн аракет кылышууда. Ошол эле учурда бул баалоо системасын кайра карап чыгууга себеп болууда, ал көбүнчө жыйынтыкка, билим алуу процесси эмес, негизделген. ЖИ шартында билим берүүнүн максатын кайра карап чыгуу керекпи?
Баалоо жана окуу методдору боюнча көйгөйлөр
Бүгүнкү билим берүү системасы көп учурда студенттерди билиминин деңгээлине карап тандайт, аларды меритократиялык коомдогу карьералык өсүшкө даярдайт. Бирок ЖИнин келишинин натыйжасында бул логика мурдагыдай актуалдуу болбой калды, анткени ЖИ көп тапшырмаларды адамдан тез жана так аткарышы мүмкүн. Ошондуктан, билим берүү деген эмне жана ал эмне үчүн керек деген суроолорду кайра карап чыгуу маанилүү болуп калат. «Биз эмне үчүн окутуп жатабыз?» жана «кантип окутуу керек?» деген суроолор негизги болуп калууда.
Компьютердик илимдер профессору Марк Дэйли башка көз караштан карап көрүүнү сунуштайт: «ЖИди студенттердин ‘алдашуу’ аракеттерин кармоо үчүн колдонуу жолдорун издөөнүн ордуна, мындай жүрүм-турумдун себептерине көңүл буруу керек» деп айтат. Эгерде студенттер билимдин өзү эмес, анын көлөмү жана расмий баасы маанилүү деп эсептешсе, билим берүү процессинин негизинде эмне бар? Мындай кырдаалды оңдоо үчүн билим берүүнүн тереңирээк ыкмасы талап кылынат, ал гана билимди эмес, студенттердин критикалык ой жүгүртүүсү жана өз алдынча анализдөө жөндөмдүүлүгүн да камтышы керек.
ЖИ шартында билим берүүнүн жаңы принциптери
Эл аралык билим берүү уюмдары, анын ичинде OECD, билим берүү ыкмаларын өзгөртүү зарылдыгын моюнга алууда. Билим берүү программаларына глобалдык компетенцияларды, критикалык ой жүгүртүүнү жана жеке жоопкерчиликти өз иш-аракеттери үчүн камтыган жаңы билим берүү стандарттары негизги орунду алууда. Бул үчүн окуу процесстерин жана карьерага даярдоо менен гана чектелген кадыресе көз караштарды кайрадан карап чыгуу зарыл.
Бирок бул прогрессивдүү өзгөрүүлөргө карабастан, көптөгөн билим берүү системалары дагы эле студенттерди билиминин деңгээлине карап «сорттоп», билим берүүнү экономикалык өсүш үчүн кадрларды даярдоо процесси катары карашууда. Билимди колдонуу жөндөмдүүлүгүн гана эмес, глобалдык коомдо катышуу, климаттын өзгөрүшү, социалдык адилеттүүлүк жана санариптик этика сыяктуу актуалдуу маселелерди чечүү жөндөмдүүлүгүн да өстүрүү маанилүү.
Билим берүү — ойлонуу үчүн башпаанек
ЖИ доорунда билим берүү билим берүүнүн өзгөчө куралынан сырткары, келечек жөнүндө ой жүгүртүүлөр үчүн жайга айланууга тийиш. Дүйнөдөгү үзгүлтүктөр жана технологиялык өзгөрүүлөр шартында, критикалык жана өз алдынча ой жүгүртүүнү өстүрүүнүн мааниси айдан ачык. Окуу жайлары билимди гана алууга эмес, ошол билимдерди адилеттүү жана туруктуу дүйнө түзүү үчүн кантип колдонууга болорун түшүнүүгө үйрөнүү үчүн жерлерге айланууга тийиш.
Билим берүү адистиги боюнча изилдөөчү Марио Ди Паолантонио мектепти «аябай уникалдуу адамдык турак жай» катары карап, анда ойлонуу, идеялар менен бөлүшүү жана маанилүү суроолорду талкуулоо үчүн мейкиндик түзүлөт. Бул башпаанек, муундар аралык актуалдуулугу бар билимдерди сактап, өткөрүү боюнча багытталышы керек.
Биз буга чейин жазганыбызды эскертебиз, ДНК негизиндеги молекулалык роботтор тирүү клеткалардын ичинде иштей баштады.
